他認(rèn)為，教育乃國(guó)之根本，而目前的九年制義務(wù)教育起始于1986年，已經(jīng)不適應(yīng)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的需要。實(shí)行十二年義務(wù)教育不僅可以緩解小學(xué)和初中教學(xué)內(nèi)卷問題，還可消釋“普職分流”政策帶來的沖擊。

“分流”與“雙減”逆行

中考普職分流對(duì)基礎(chǔ)教育的震動(dòng)不亞于“雙減”，全社會(huì)高度關(guān)注。但遺憾的是與“雙減”相反，有關(guān)“分流”的各種負(fù)面意見層出不窮，家長(zhǎng)和孩子的壓力更是有增無減。

“培養(yǎng)技術(shù)人員固然重要，但更重要的是普遍提高國(guó)民素質(zhì)。”陳眾議表示。

鑒于我國(guó)人口老齡化趨勢(shì)和出生率下降等實(shí)際情況，培養(yǎng)一支高素質(zhì)職業(yè)技工隊(duì)伍勢(shì)在必行。

2019年出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展中等職業(yè)教育，且普職比大體相當(dāng)?shù)姆桨浮４撕螅桨溉鎸?shí)施。但與此同時(shí)，“普職分流”又面臨諸多問題和不同意見。何況隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，將高中納入義務(wù)教育體系已然成為提高全民素質(zhì)的必由之路。

有鑒于此并基于調(diào)查，陳眾議認(rèn)為，“中考‘定終身’為時(shí)過早。從目前我國(guó)少年兒童成長(zhǎng)的普遍情況看，初中階段恰逢孩子叛逆期，大多數(shù)初中生尚未顯示出實(shí)際智商和情商水平，遑論職業(yè)興趣和人生規(guī)劃。”

“從性別的角度看，男孩成熟期較女孩晚一至三年。初中男生大多處于貪玩階段，對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)、職業(yè)興趣等尚未有清晰目標(biāo)，以致中考成績(jī)往往不如女生。當(dāng)然，這并非絕對(duì)，而是大概率狀態(tài)。”陳眾議說，“目前的九年制義務(wù)教育自1986年起已有近四十年歷史，而我國(guó)的GDP從當(dāng)時(shí)的1萬億元增加到了2022年的120萬億元，不僅完全有條件將義務(wù)教育延長(zhǎng)至十二年，而且時(shí)不我待。因?yàn)檫@事關(guān)提高全民素質(zhì)、延緩普職分流、緩解中考?jí)毫Γ矣欣谌⒄撸瑫r(shí)把身心健康、德智體美勞和閱讀時(shí)間、學(xué)習(xí)樂趣還給孩子。”

允許職高生平等參加高考

如果少年兒童連閱讀的時(shí)間都沒有，那么建設(shè)書香社會(huì)的愿景就會(huì)付諸闕如；如果少年兒童連文學(xué)名著都“死活讀不下去”，全民閱讀也將成為一句空話。此外，我國(guó)存在著教育資源不均衡狀況，中考“普職分流”對(duì)教育資源相對(duì)薄弱的地區(qū)和學(xué)校很不公平，分流過早也不利于青少年公平競(jìng)爭(zhēng)、健康成長(zhǎng)。

有鑒于此，陳眾議特提出如下建議：“一、盡早施行十二年義務(wù)教育；二、‘普職分流’五五開比例是否科學(xué)合理值得好好討論和觀察檢驗(yàn)，其間應(yīng)允許職高生平等參加高考；三、與其結(jié)果不好再‘亡羊補(bǔ)牢’，不如將‘普職分流’推遲到高考階段，并以適當(dāng)增加職業(yè)高等學(xué)校為主要目標(biāo)；四、著力提高從幼兒園到高等院校的教師待遇，讓全社會(huì)敬仰教師像尊崇軍人那樣（后者也是本人關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)），成為習(xí)常；五、出臺(tái)重大教育改革措施應(yīng)慎之又慎。茲事體大，事關(guān)每一個(gè)家庭的切身利益和社會(huì)和諧公平、少年兒童身心健康。在國(guó)家實(shí)施三孩計(jì)劃的大背景下，教育部門更應(yīng)籌謀得當(dāng)。

（編輯：郝成 校對(duì)：顏京寧） 中國(guó)經(jīng)營(yíng)報(bào)